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"研究性學習"实践模式述评

發布日期:2005-05-30  作者:佚名  浏覽量:[]
研究性學習的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试,也是面对21世纪知识经济的挑战,全面推进跨世纪素质教育,培养学生创新精神、实践能力的重要举措。
  作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域,研究性學習无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。
一、目前学校开发的研究性學習课程(或称研究型课程)的主要类型
  九十年代末,上海率先在活动课中开展研究性學習与研究型课程建设的探索研究,组织了专门的课题组,在此基础上,出现了大量的研究型课程的探索范例,比较有影响的如华东师大二附中的"小课题研究"、大同中学的"知识论的探"、七宝中学的"开放性主题活动课程"、华东师大一附中的"跨学科活动辅导"、进才中学的"学生科学院"等。在其它省市也出现了大量的对研究型课程的探索与研究,比如浙江瑞安中学的"以创新为核心的学校课程建设的理论与实践"研究。目前,各地对研究性學習或研究型课程的探索呈现出了"百花齐放"的局面,按上海有关学者的见解,主要有以下几种模式:
(一)分層模式:即課程的開發是根據不同的標准分爲不同的民展層次,主要有目標分層、主題分層、內容遞進分層三種類型。
1、目標分層:即課程的開發是根據不同層次的目標而設計的,一般主要是根據不同年級的培養目標來設計課程。
  比如上海市大同中學在研究型課程實踐中,將課程的培養目標在總目標的基礎上按照不同的年級分爲三個分階段目標:
  高一,培養學生的人文精神和科學態度,增強學生的綜合意識和整體認識能力;在拓展學生知識面的基礎上,引導學生從社會生活中抓住問題的本質,提出要研究的問題,並學會判斷問題的價值。
  高二,培養學生搜集、分析、綜合信息,並具有初步設計解決問題的方案(包括實驗方案)、構建知識模型、解決問題的能力。
  高三,著重培養學生的思辨與批判性反思的能力,爲學生思維模式上的創新意識打下一定的基礎;爲學生研究能力的發展奠定初步的基礎。
  圍繞這些目標,大同中學在高一年級開設了綜合文科與綜合理科的全員參加的課程。高二年級以學習和實踐"課題研究"爲渠道,學會研究的一般方法。高三年級以學校自己開發的課程"知識論"爲載體,通過思辨學習,初步形成發展方向。
  再如上海文萊中學(系依托七寶中學興建的一所民辦完全中學)根據初中學生的特點,將整個課程的過程放長,目標具有明顯的實踐性、反複性、遞進性。
(1)第一階段(初一年級第一學期):以"選題"爲載體,學習查閱文獻和網絡資料、問卷調查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識,並通過親身嘗試初步體驗科學研究的一般過程,著重培養以下幾種實踐能力:查閱文獻資料的技能,網絡技能,與陌生人溝通的能力,數據歸類統計的能力,與人談話的技巧,演說技巧,答辯中的臨場應變能力等。
(2)第二階段(初一年級第二學期):以"課題研究方案的制定"爲載體,在實踐中繼續運用和鞏固已經學過的幾種常見的研究方法,同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法,著重培養:民主集中、分工合作的團隊精神,資料搜集、數據整理的科研意識,分析資料、提煉觀點的能力,制訂計劃、獨立構思的能力,觀察生活、獨到地分析問題的意識等。
(3)第三階段(初二年級第一學期):以"實施研究"爲載體,在研究過程中綜合運用各種研究方法,不斷鞏固和熟練掌握各種技能,同時著重培養:預見困難並進行預防的能力,面對困難的應變和處理的能力,堅韌的耐挫力和意志力,綜合分析利用信息的能力,協作互助的團隊合作精神,多角度思考問題並提出個性化觀點的能力,關注社會、他人的責任心和使命感等。
(4)第四階段(初二年級第二學期):以"撰寫研究報告、演示彙報"爲載體,重點培養學生以下能力:整理並利用資料佐證觀點的能力,熟練操作、運用多媒體的能力,清晰自如的口頭表達能力和條理明晰的書面表達能力,綜合思辯能力和批判思維能力等。
2、主題分層:即按照主題序列將課程分爲不同的階段,並最終形成一個整體。
  如上海市七寶中學的"開放性主題活動課程":
  高一年級上學期的主題是"文藝與人生",偏重人文教育,要求在提高人文素養的同時,對學生進行社會科學基本研究方法的訓練,學習觀察社會、了解社會。
  高一下學期的主題是"人與自然",偏重于科學教育,要求學生體驗一個課題研究的完整過程,掌握科學研究的基本流程,嘗試圍繞一個問題,通過自己的研究進行解決與證明。
  高二下學期的主題是"我與祖國",偏重于德育教育,要求學生進行比較規範的調查與研究的訓練,從形式、方法、分析到結論都強調規範、完整,讓學生從自己的調查或研究中接受愛國主義、集體主義教育,使學生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。
  高二下學期的主題是"我的未來",強調學生的個性發展。經過前三個學期的訓練後,要求學生根據自己的愛好、特長,在設計研究題目、實施調查、實驗、制作、發明等研究活動中,體現個性發展,課題結果要有一定的創造性。
  高二、高三之間的暑期,主題是"社會實踐",全部學生到本區的街道、居委會挂職鍛煉,獲得對社會實際的深入體驗,鍛煉社會工作能力,結合挂職鍛煉,提出合理化建議,直接參與社區服務。
  再如蕭山臨浦鎮中學"農村初中研究性主題活動課程開發",將五大活動主題--社會實踐系列、科學探索系列、報評書評系列、語言操演系列他別按年級進行分列(主要是初一、初二兩個年級):以科學探索系列爲例--
  初一年級:學科背景下的問題研究。比如實驗的改進、實驗的設計,以及學科知識的綜合、融彙和對外遷移等。專題有《關于簡易啓普發生器》、《化學實驗室廢氣回收的設想》、《初中階段一元二次方程解決系列研究》、《恒等變形》等。
  初二年級:綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科學技術、計算機軟件的應用、高科技動態等,專題有:《生活和生産中的壓強知識》、《鳥類的飼養--生物的多樣性和我們的未來》、《信息技術和我們》、《關于納米技術》等。
3、內容遞進分層:即根據學生創新能力形成的規律,在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學所設計的研究型課程方案。
  瑞安中學研究型課程方案主要分爲三個部分:"走向自然"、"走向社會"、"走向生活"專題調查研究課程;"追尋創造發明的蹤迹"體驗性課程:"探索未知的領域"小課題研究型課程。上述三門課程是按照"分段推進、反複強化"的原則組織實施的。
  本著"生活是創造源泉"的基本理念,首先讓學生認識社會、認識自然、認識生活,因此在高一上半學年首先實施"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程,這一課程的設置,旨在使學生通過對自然、社會、生活進行專題調查,掌握發現矛盾和問題的基本方法,初步形成懷疑和探究性思維的品質,培養學生的探索興趣與能力。同時通過這一課程使學生初步學會科學的調查研究方法,增進學生對自然、社會、生活的關注與了解。
  本著讓學生獲得創造發明的切身體驗的考慮。在完成"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程後,在高一下半學年實"追尋創造發明的蹤迹"體驗性研究課程,通過追尋一項創造發明,使學生了解創造發明的全過程,重演創造發明的各個環節,進而體驗其中的甜酸苦辣;並利用榜樣效應激發學生的創新意識,使學生初步掌握創造發明的基本技能,獲得創造發明的真實體驗,從而增強學生創新的興趣與信心。
  爲了培養學生解決問題和研究課題的能力,在高二學年,開設"探索未知的領域"小課題研究課程,包括小論文、小制作、小發明等有關的活動,通過對科學、技術、社會某方面問題的簡單研究,實現知識的綜合運用,訓練學生解決綜合性問題創造能力。使學生參與創新性的活動,並形成一些創造性的成果。本課程主要是爲了鞏固前兩個階段所取得的成績,進一步強化學生對自然、社會、生活的關注,提高學生發現問題的能力、增強學生提出問題的意識;促使學生認識創造發明對于人類生存與發展的重要價值,培育學生的創新精神與實踐能力。
  以上是对分层模式的一些简单划分,实际上,在许多情况下,目标、主题、内容等方面往往是结合在一起,同时分层递进的。如江苏太仓高级中学高中三年的研究性學習,在课程的内容和目标上就是同时按照"分清层次、由低到高、循序渐进、逐步提高"的原则来规划与构建的。
  高一年級通過教師的參與,以人文、社會等爲主要內容,使學生了解科研的一般過程和方法,體驗科研的艱辛,打好學科基礎,培養學生自主學習能力、交際能力、想象力及實踐能力,學會尋找信息源,增強學生的社會意識,提升學生的人文科學素養。
  高二年級:通過教師的協助,以自然科學研究爲主要內容,使學生掌握基本的科研方法,從社會、生活、實踐中學會用多種方法思考問題,積極主動去獲取知識,發現不同學科知識的聯系,具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力,改變學生的學習方式,提升學生的自然科學素養。
  高二年级:通过教师的指导,以综合性跨学科研究为主要内容,使学生增强社会责任感和历史使命感,把研究性學習与未来相结合,树立远大理想,明确人生目标,尝试不同学科之间的综合;培养分析问题和解决实际问题的能力,全面拓展学生各方面的综合素养。
(二)單一模式:既課程的設計是以一個單一的主題或單一的研究方法的方式展開。
1、單一主題模式:指以單一主題爲中心展開的課程。比如有的學校設計的研究型課程圍繞一個研究主題,如"人與社會"、"環保"、"青少年發展研究"等,讓學生圍繞這個大的主題設計自己的研究主題。這樣做可以使課題比較集中,學生的研究、教師的指導都比較容易,對資源的要求相對與其他類課程也不高。適合于一些基礎條件與師資條件中等的學校。
2、單一方法模式:以單一的研究方法實施課程,這主要指一些研究型課程實驗。研究型課程在一些學校首先是在某個試點班級或年級甚至少部分學生中進行課程實驗,這種實驗一般采取這種單一方法的模式。比如有的學校選擇在德育方面進行社會調查研究課程,要求全體學生圍繞社會問題進行調查,進而增加德育主體體驗,在這種社會調查成功實施後再將課程推向更高的層次。
二、研究性學習作为一种学习方式在各科教学中的渗透扩张
  研究性學習的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本文前一部分论述的课程开发模式主要取的是后一种含义。而从广义来说,研究性學習作为一种学习方式,从目前情况看,在学校教学中普遍实施还有困难。但只要教学处理得当,原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性學習的展开。上海市二期课改的目标之一就是将研究型课程的活动方式向必修基础课程辐射,使每门必修学科都能把接受性学习与研究性學習结合起来。我们的许多优秀教师,正是原先的学科课程教学中,既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学习、积极探索的意识和能力。这方面各地学校已开发出了不少的成功的案例。
  以上海市敬业中学为例。敬业中学自1998年以来承担了市级课题"在高中进行信息素养培养的实践和研究",相应进行了课程建设和教学改革,其中,研究性學習是展开信息素养教育教学改革的重要措施之一。敬业中学对学生开展研究性學習有一个总体规划:高一上学期,开设信息素养导论课,高一下学期进行课题研究方法初步指志,学生以小组为单位尝试进行课题研究的实践。高二在各学科的范围内进行研究性學習,学习继续以小组为单位,在学科领域内选择一项研究课题,要求学生在研究方法、研究深度、研究成果表达上都较前有所进步。高三要求学生能独立完成研究课题。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中,不设置独立的研究课程,而是在基础学科中开展研究性學習。这对教师提出了新的要求,尤其是课题指导方面的能力,这就要求教师为断进行知识更新,首先自己要成为研究型的教师。下面以敬业中学高"高等动物的激素调节"研究性學習为例进行剖析:
  案例:高二"高等动物的激素调节"研究性學習
  通过教学,使学生知道激素的调节功能,人体内主要激素及其调节功能;理解激素的概念;拓展关于激素和激素调节的知识面;培养学生进行研究性學習的能力,提高学生对信息进行收集、处理的能力。教学主要采用学生研究活动、实验演示和课堂讨论等方法,来充分调动学生的自主学习的积极性。教学过程大致包括以下六个阶段:(1)教师介绍"体育运动与兴奋剂"相关知识,引入下一阶段的学习。(2)学生研究活动一:作"对兴奋剂的初步研究"报告。(3)教师引出"激素及激素调"的概念。(4)学生研究活动二:肾上腺素对小白鼠的生理影响的实验。(5)学生研究活动三:对糖尿病的调查研究。(6)教师指导学生完成"激素调节功能表"。
  敬业中学开展的研究性學習改变了应试教育的教学形态,大大丰富了学生的学习环境。它与课堂教学的结合,有利于解决学生从事研究性學習的教材载体的问题;有利于提高学生研究课题的质量,便于克服学生在基础性课程学习和研究性课程中学习方式相悖的问题;有利于高中全面推进素质教育,培养学生的综合素质。
  再如廣東省茂名市第一中學根據語文學科本身的特點,從學生的實際情況出發,在作文教學中開展了研究型作文教學的改革嘗試。其具體操作如下:
1、設計論題,激發興趣。根據研究型課程的特點,設計出三個命題:《漢字的演變》、《書籍的變遷》、《說牛》。讓學生根據自己的興趣和對寫作對象熟悉的程序,任選一題,自行搜集材料,寫一篇3000字以上的科研性小論文,時間爲半個月,課外完成。
2、作好指導,打消顧慮。爲了使學生掌握論文的一般寫法,教師做了如下指導:(1)指導學生結成合作小組;(2)指導學生查找資料;(3)指導學生掌握科學的閱讀方法;(4)指導學生編寫論文提綱。
3、師生共評,分享成功。作文評講以原來的合作小組爲單位進行,小組成員相互傳閱各自的作文及老師的評語,歸納總結出優缺點。同學們還可就文章的某一內容自由討論,各抒己見。
  最後,教師在肯定了這次作文的成功之後,針對論文存在的問題如文章的構思,提綱的編寫,標注的位置,材料的搜集,用語的准確等不足之處作總結,並提倡學生在自願的原則下,寫出對本次作文全過程的心得、體會、思考和意見,以鞏固教學效果。
  类似的课程教学改革在各地不乏其例。总的来看,在各科课堂教学过程中开展研究性學習,大致有如下特点:一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来;二是把知识的传授民应用研究指导有机结合起来;三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来,使课堂教学渗透一点经验性学习;四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来,融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。
三、开展研究性學習应注意的几个问题
1、师资问题。要顺利地实施研究性學習,建设研究性學習活动课程,关键是要调动广大教师参与课程发展的积极性,转变他们的观念,挖掘他们的创造潜能,在具体实施中应把教材编制与师资培训结合起来。
2、课程内涵问题。研究性學習活动课程由一系列的主题单元构成,以研究性學習的方式实施,其优点是研究主题选择的灵活性很强,因而十分有利于没学校和教师、学生结合自身实际条件进行实践,其缺点是学习内容不系统,且不易体现出学习内容和研究层次的递进序列。如何在保持选择性的同时体现适当的序列性,这是需要在实践中加以探索的问题。
3、研究性學習课程体系的构建问题。研究性學習作为一种以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课程,不仅以相对独立的实体形态存在着,而且以非实体形态存在于学校教育的一切活动过程之中,尤其是各学科的课堂教学之中。并且教育实践也证明,在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下,学生创新精神和实验能力的培养仅靠每周2-3个课时的专题研究课,是很难奏效的。因此,各校应进一步拓展理念,渗透扩张,着力构建以各科教学为基础,以专题研究课程为核心的研究性學習课程体系。

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